Reflexões da primeira aula da disciplina Tecnologias Digitais no Ensino

REFLEXÕES INICIAIS

A primeira aula da disciplina Tecnologias Digitais no Ensino foi marcada por um momento de integração acadêmica e construção coletiva de conhecimento. Inicialmente, tivemos a oportunidade de conhecer novos colegas do Doutorado em Rede (RENOEN – UFAL) e também mestrandos do Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGE – UFAL).

O contato com colegas de diferentes níveis de formação e áreas de investigação amplia nosso repertório teórico e metodológico, além de favorecer a construção de redes de colaboração científica. Esse tipo de interação é essencial para o desenvolvimento do pensamento crítico e para a produção de novos conhecimentos.

Na aula inicial, tivemos a oportunidade de discutir o conceito de tecnologia a partir dos pressupostos teóricos de Álvaro Vieira Pinto, especialmente com base no capítulo 4 da obra O conceito de tecnologia. A discussão foi mediada pelo professor Fernando Pimentel, que conduziu o debate de forma crítica e reflexiva.

Um aspecto curioso marcou esse momento: a aula ocorreu em meio a uma falta de energia elétrica. No entanto, mesmo diante da ausência de recursos tecnológicos digitais, o professor conseguiu conduzir a discussão utilizando as tecnologias disponíveis naquele contexto, ou seja, a sala de aula, o quadro, o pincel e, sobretudo, a comunicação. Essa situação evidenciou um ponto central da reflexão proposta por Pinto (2005): tecnologia não se restringe aos artefatos digitais ou às máquinas modernas.

A experiência nos levou a compreender a tecnologia a partir dos pressupostos de Pinto (2005), entendendo-a como um conjunto de conhecimentos, técnicas e práticas desenvolvidas historicamente pelo ser humano, que a produz e se transforma, utilizando-a também para transformar a realidade a partir de sua própria produção.

Dessa forma, ferramentas como o quadro e o pincel são tecnologias que podem ser compreendidas como instrumentos de mediação pedagógica, pois são produtos da ação humana voltados para a realização e a mediação de atividades sociais, entre elas o ensino.

Essa reflexão nos leva, a partir de Vygotsky (1991), a compreender a função mediadora do professor ao transformar a tecnologia disponível em instrumento de mediação pedagógica. Nessa perspectiva, quando o ser humano consegue se apropriar das ferramentas disponíveis e compreender o papel que elas desempenham, passa a transformá-las em instrumentos que possibilitam realizar atividades, controlar e intervir em seu ambiente e na natureza. Quando essa função não é reconhecida ou compreendida, o instrumento permanece sendo apenas uma ferramenta.

Durante toda a aula, mestrandos e doutorandos foram convidados a refletir criticamente sobre algumas questões: o que entendemos quando falamos de tecnologia? A tecnologia seria um produto, um artefato ou uma ferramenta?

Essa problematização, a partir da perspectiva teórica de Pinto (2005), nos leva a retomar a reflexão sobre o conceito de ferramenta em Vygotsky, que compreende os instrumentos como mediadores da atividade humana. Para o autor, os instrumentos, sejam eles materiais ou simbólicos, ampliam as capacidades humanas e possibilitam novas formas de ação e pensamento.

Nesse sentido, tanto os artefatos tecnológicos quanto a linguagem e as interações sociais atuam como mediadores do processo de aprendizagem. A própria dinâmica da aula, marcada pelo diálogo e pela construção coletiva de ideias, expressa esse princípio da aprendizagem mediada.

Destacamos aqui outro momento significativo da aula: a realização de uma atividade em grupo baseada na metodologia Problem Based Learning (PBL). A proposta consistiu na discussão do seguinte problema: o que é tecnologia?

A situação apresentada problematizava uma realidade bastante presente no contexto educacional brasileiro: embora documentos oficiais, como a BNCC, indiquem que os alunos devem aprender com o uso crítico das tecnologias digitais, muitas escolas ainda enfrentam dificuldades relacionadas à infraestrutura e à formação docente para o uso desses recursos. Ao mesmo tempo, observa-se que as tecnologias digitais fazem parte do cotidiano da sociedade, estando cada vez mais presentes na cultura digital contemporânea.

Nesse cenário, emergem questionamentos importantes: até que ponto professores e a própria população compreendem o que é cultura digital? Como os professores compreendem o conceito de tecnologia? Quais preconceitos ainda dificultam o uso das tecnologias digitais em práticas educativas inovadoras?

A discussão coletiva desse problema permitiu ampliar nossa compreensão sobre o tema e evidenciou a importância da aprendizagem colaborativa. Ao compartilhar diferentes pontos de vista, os grupos puderam construir outras questões e socializá-las com toda a turma, sob mediação do professor Fernando Pimentel. Desse processo surgiram reflexões mais complexas e fundamentadas sobre o papel das tecnologias na educação.

As reflexões realizadas durante a atividade também dialogam com estudos sobre cultura digital. Nesse contexto, as tecnologias digitais não devem ser compreendidas apenas como ferramentas, mas como instrumentos que estruturam novas formas de interação social, produção de conhecimento e aprendizagem.

Essa discussão converge com as ideias apresentadas nos referenciais teóricos indicados para leitura, como, por exemplo, na pesquisa de Pimentel (2017), que destaca que as tecnologias digitais fazem parte do cotidiano dos sujeitos e influenciam diretamente seus processos de aprendizagem. No entanto, o autor ressalta que essas tecnologias, por si só, não garantem a aprendizagem. O elemento central continua sendo a interação entre os sujeitos, que potencializa a construção do conhecimento.

Dessa forma, a cultura digital amplia as possibilidades de aprender, compartilhar informações, criar conteúdos e colaborar em rede. Entretanto, para que essas potencialidades se concretizem no contexto educacional, é necessário compreender criticamente o papel das tecnologias no processo pedagógico.

A experiência da aula evidenciou que discutir tecnologias digitais no ensino vai muito além de refletir sobre equipamentos ou plataformas digitais. Trata-se de compreender a tecnologia como uma construção histórica e social, conforme propõe Pinto (2005), e de reconhecer o papel das ferramentas, dos instrumentos, das interações e da mediação no processo de aprendizagem, como aponta Vygotsky.

Em síntese, a dinâmica da primeira aula, marcada pela interação entre estudantes, pela mediação do professor e pela resolução coletiva de problemas, mostrou que a aprendizagem ocorre de forma significativa quando os sujeitos participam ativamente da construção do conhecimento. Ao mesmo tempo, esse primeiro encontro também reforçou, para mim, a importância de aprofundar meus estudos, dedicando-me à leitura e à pesquisa de forma contínua. Reconheço que o processo de doutoramento exige um compromisso permanente com a produção e a ampliação do conhecimento, especialmente no que se refere às discussões envolvendo as tecnologias no campo educacional. Assim, torna-se fundamental fortalecer minha formação teórica e investigativa para dar continuidade ao percurso acadêmico e contribuir de maneira consistente com os debates e reflexões sobre as tecnologias na educação.

REFERÊNCIAS

PIMENTEL, F. A Aprendizagem das crianças na Cultura Digital. 2ª ed. rev e ampl. Maceió: Edufal, 2017.

PINTO, A. V. O conceito de tecnologia. Rio de Janeiro, Contraponto, 2005. 

VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1991.